校友简介：刘海燕，广东技术师范大学文学与传媒学院中国现当代文学专业2017届毕业生，现任广东省东莞理工学校语文专业高级讲师、校职业素养研究传播中心主任。 教育最动人的模样，是一个人把心中的光，活成照亮他人的路。 刘海燕从汉语言文学的书香走来，以一堂堂生动的语文课沉淀于三尺讲台，潜心育人；而立之年，她毅然重返校园，只为心中不灭的学术热爱；再转身闯入职业素养教育的新领域，用创新填补缺口，用脚步丈量担当。她用半生时光回答：真正的教育者，永远在路上。
不为功名，只为心中热爱
1998年，刘海燕从华南师范大学汉语言文学专业毕业，正式走上教师岗位。讲台一站多年，她早已成长为副高级讲师，事业安稳，成果扎实。在旁人看来已然圆满的人生里，她却做出了一个出人意料的选择——攻读研究生。 2014年，她考入广东技术师范大学，成为中国现当代文学专业的一名非全日制研究生。问及原因，她坚定地说出一个词：热爱。 此时的她作为高级讲师，学历早已不是职称晋升的必需。支撑她重返校园的，从来不是功利的目标，而是对学术研究发自内心的向往。一边是东莞理工学校繁重的教学工作和“上有老下有小”的家庭责任，一边是研究生阶段紧凑的学习任务，她只能把所有空余时间投入其中。她放下娱乐，安顿家人，把有限的时间，投入到书本与文献之中。 对刘海燕而言，如何利用碎片化时间完成扎实的学术研究，是她面临的最大挑战。毕业论文课题选择之初，余爱春教授所提示的选题原则“选择研究对象，需要关注对象在中国现代文学领域的宏观位置与历史价值”为刘海燕指明了方向。她针对“施蛰存小说人性与佛性契合之美”这一研究课题，用整整一个暑假沉浸阅读专著与文献。佛教的“佛性”与中国传统哲学的人性论，皆是庞大而抽象的概念，要在施蛰存的文本中找到契合点，无异于在思想的密林里，为一条隐秘的溪流溯源。那段日子里，她的桌上永远堆着两摞书，一摞是小说原著，一摞是各家各派的理论研究，她在两座山峰之间来回攀爬，寻找着独属于自己的发现。 2018年5月，论文顺利完成，在最后的致谢部分，她写道：“每一个人的成长背后都有无数正面力量在支撑着，也期待我们每个人都怀抱感恩之心，持续回报着我们周围的人和事，共同构筑和谐、美好的文化天地。”怀着这份对师友的感念之情，她完成了硕士学业。这三年的读研时光，在她的生命里留下了珍贵的印记。那是在工作稳定之后，依然愿意为热爱重新出发的勇气；是在忙碌生活中，留给自己沉淀与成长的空间；更是从职场重回校园，一次干净而纯粹的生命体验。也正是这段不问结果、只问初心的求学经历，为她之后在职业教育领域的探索，埋下了深厚的根基。
创新破局，填补职教缺口
真正的教育者，从不满足于教好一门课，而是愿意看见教育的缺口，并主动成为补位的人。在长期的教学摸索中，刘海燕敏锐地捕捉到职业素养教育最现实的缺口：很多人对职业素养只有模糊概念，教师缺少统一、可落地的教学路径，学生在校所学与企业所需难以真正对接，导致校园教育与职场需求存在断层。为此，她带领团队首创职业素养实训平台，以信息化手段，为职业素养教育搭建起系统化、可推广的实践支架。 她将职业素养凝练为三个核心维度：概念、能力、状态。 针对大众认知模糊的问题，平台清晰阐释职业素养的原理、目标与成长路径，让学习者先明白“是什么”，再明确“往哪走”。面对教学能力参差不齐的教师，平台整合多媒体和视听资料，引导教师在观摩和实践中自主领悟，跳出传统讲授的舒适圈。 刘海燕在教学过程中逐渐意识到：“教师的能力主要由两部分构成，一是课程开发能力，二是课堂呈现与表达能力。”她发现，很多教师备课时的设想和课堂上的表达往往大相径庭，学生真正接收到的更是打了折扣。她的平台，正是要把这种偏差一点点拉回来，让教学从“无意识”走向“有意识”，从“不知道”走向“知道方向、知道方法、知道如何训练”。 未经系统训练的老师，多是知识单向传递；而经过职业素养教育培训后，教师更愿意走向引导式教育，尊重学生、启发思考、关注成长。对学生而言，平台补齐的正是校园与职场之间最关键的一环——课本知识扎实，却未必具备职场要求的学习力、规划力、时间管理与统筹能力。她要做的，就是让学生走出校门时，不只带着分数，更带着能真正立足社会的综合素养。
（刘海燕在东莞市育才职业技术学校开展教师培训）
因材施教，让课堂直抵人心
刘海燕的课堂，从不搞“一刀切”，而是真正做到因受众而变、因需求而调。 无论是走进首都经济贸易大学，还是为中国移动等企业开展培训，刘海燕都能快速抓住核心差异：校园看重成长过程，企业追求实际结果，而她总能用最合适的方式，让培训真正有效。 刘海燕深知，成年人上课常有许多“杂念”：一是怕答错，不敢轻易开口；二是好面子，缺少一股敢尝试、敢表现的“二愣子精神”。因此，她在课前做好了充分的预设与预案，根据不同群体的特点量身开发课程，放下顾虑、激发参与。面对中学生，她多用游戏与体验活动，让学生在轻松的氛围中感悟成长；面对大学生，她常以演讲训练为抓手，先展示、再点评、后改进，让大家在对比中清晰看见自己的进步；面对教师群体，她重在卸下心理包袱，鼓励主动表达、大胆实践，让学习真正发生。在她的课堂里，原本拘谨的人愿意开口，沉默的人敢于尝试，大家在互动中有所收获、有所成长，课堂也真正成了彼此启发、共同进步的地方。 在她看来，教育最珍贵的意义，就是让一个人从无意识到有意识，从不知道到知道。一旦明确了职业方向，再针对性地训练综合能力，成长便会自然发生。
（刘海燕在东莞市东坑丽晶小学为全体教职工讲授《教师职业化成长》）
初心回响，以微光点亮成长
支撑刘海燕数十年如一日坚守讲台的，从来不是荣誉与头衔，而是学生最真实、最朴素的反馈。那些藏在细节里的成长与触动，被她一一记在心里，成为一路前行最温暖的力量。 有一位毕业多年的学生，每年都会来看望她。这份长久的惦记，让她既感动又有些疑惑：时隔多年，学生为何始终记得这段师生缘分？直到学生认真地告诉她：当年自己是个腼腆内向、不敢表达的女孩，是刘老师选择了她担任班长。正是这段经历，让她在锻炼中慢慢打开自己，变得勇敢、坚定、落落大方。 听了这番话，刘海燕恍然大悟。她从未想过刻意地去改变谁，也未曾想过，这个小小的选择会在学生心里留下如此温暖而持久的光。也正是这件事，让她更加笃信自己的教育理念：“一个优秀的学生，肯定不是只有一个老师影响成的。作为老师，你只要影响到其中一个点，哪怕一个很小的点，都能成为优秀学生的外在推动力。” 刘海燕向来善于观察学生的点滴表现：有人在文字间露出能力的短板，让她更坚定要扎扎实实为学生补齐综合素养；有人一点就通，懂得自主延伸，在她只讲授知识本身时，便能主动思考、向外拓展，这种自发生长的力量总让她倍感欣喜；更有许多同学被课堂真正触动，写下朴实而真诚的心声，一字一句都直抵内心。当她把教育的养分认真传输出去，而学生真正接收、感悟，并以最真诚的情感回馈过来时，她便更加确信，这份职业教育的坚守，意义非凡。 正是在与一个个学生的相遇中，她不断思考职业教育的真正意义。她认为，职教既要借鉴德国职业教育的成熟经验，也要正视自身根植于耕读文明、“学而优则仕”的文化传统；当下社会普遍持有“看重普通高考、排斥职校”的观念，也让她更加坚定：我们要走的，不是照搬别人，而是真正适合中国国情的职业教育发展之路。 在刘海燕眼里，职业教育从来不是“退而求其次”，而是让每一个普通孩子，都能在这里被看见、被点亮、被托举。而她能做的，就是继续站在讲台上，做那个默默点灯的人——不必光芒万丈，只需在某个关键的瞬间，给学生一束微光，便足以照亮他们很长一段人生。
（刘海燕在为学生上《青春期教育辅导》课程）
寄语后辈，以匠心守初心
回望自己的成长之路，刘海燕始终感念读研期间恩师们的言传身教。如今，她也把这份热爱与坚守，传递给更多年轻的教育者。 “把课上好，把班带好，课要上到让人家一辈子念念不忘。”是刘海燕对自己的教学要求，也是她想传递给新一代教育工作者的信念。 从热爱学术到深耕职教，从三尺讲台到四方奔赴，刘海燕用半生时光，诠释了一位教育者最动人的模样。不问起点，不问终点，只在每一段路上，认真、坚定、温暖地走下去。 因为热爱，可抵岁月漫长；因为初心，可抵风雨无常。
采访者：李颖雯 吴荞乐 符耀匀
